La conscience phonologique …en quelques mots

Rappel de quelques définitions 

La syllabe : Une syllabe est la fusion de phonèmes qui découpent naturellement un mot lorsqu’on le prononce. Ex : cadeau = ca et deau

Le phonème : Un phonème constitue la plus petite unité sonore du langage oral. Si on observe la lettre, un phonème correspond au son de celle-ci. Ex : la lettre f correspond au phonème ffff (la manière dont elle chante).

Le graphème : La transcription d’un phonème. Ex : on peut proposer les graphèmes o – au – eau pour le phonème [o].

Les pseudo-mots : des mots qui ne veulent rien dire. Ex : fraditor

Ce que n’est pas la conscience phonologique :

Ce n’est pas une méthode de lecture. Elle n’est donc pas à confondre avec la méthode syllabique.

La conscience phonologique se différencie également de la phonologie au sens strict qui est l’étude des phonèmes et de leur(s) graphème(s).

Ce qu’est la conscience phonologique 

La conscience phonologique est définie comme la capacité à percevoir, à découper et à manipuler les unités sonores du langage telles que la syllabe, la rime, le phonème. La prise de conscience d’unités phonologiques comme la syllabe et le phonème, ainsi que leur traitement explicite et l’apprentissage des correspondances entre unités orthographiques et phonologiques sont essentiels à l’acquisition de la lecture et de l’écriture.

L’importance de la conscience phonologique 

De nombreuses recherches ont démontré que la conscience phonologique joue un rôle majeur dans l’apprentissage de la lecture (décodage) et de l’écriture. Les enfants ayant un trouble grave de l’apprentissage de la lecture présentent des défaillances du traitement phonologique. Les enfants dyslexiques et les mauvais lecteurs ayant un trouble du traitement phonologique ne peuvent accéder à l’apprentissage qui consiste à faire correspondre le graphème et le phonème (la correspondance entre le son et la lettre).

Le lien entre conscience phonologique et lecture s’explique par le fait que l’orthographe française est une orthographe alphabétique où les caractères « graphèmes » représentent une

unité sonore « phonème ». Pour maîtriser le principe alphabétique, l’élève doit donc avoir acquis un niveau minimum de traitement phonémique. Pour maîtriser le décodage, l’enfant doit acquérir deux compétences :

1.      connaître le nom des lettres

2.      savoir découper la chaîne sonore en phonèmes (ex : PAPA = P/A/P/A)

On sait également que les liens entre conscience phonologique et principe alphabétique sont bi-directionnels : les deux s’enrichissent mutuellement ; l’apprentissage des lettres est un moyen d’accès à la perception et à la manipulation des phonèmes et la conscience phonémique permet en retour l’apprentissage des conversions phonèmes/graphèmes.

L’acquisition et la manipulation de la phonologie dans le langage oral s’inscrivent dans une progression phonologique. Dès la petite section maternelle, le travail repose sur une sensibilisation aux différents sons de la langue française, ce travail s’affine aux cours de la moyenne et la grande section maternelle, à travers la manipulation de la syllabe, des rimes et des codes alphabétiques, afin d’amener l’enfant aux phonèmes.

Dans le primaire, le travail s’oriente spécifiquement sur la perception, la manipulation phonémique et son automatisation, avec parallèlement un travail sur la conversion des phonèmes en graphèmes.

Facteurs d’efficacité d’un entraînement à la conscience phonologique 

Les trois facteurs efficaces d’un entraînement à la conscience phonologique sont :

-         la durée de chacune des périodes d’entraînement

-         la durée de l’ensemble du programme d’entraînement

-         la nature des tâches mise en œuvre

Plusieurs études ont montré que pour être efficace, un tel programme doit être constitué de séances de 20-25 minutes, 2 fois par semaine, et ce pendant au moins 10 semaines. Afin d’observer une amélioration de la compréhension de la lecture chez les enfants en difficulté, le programme d’entraînement doit être de 20 heures au minimum. Les tâches ayant permis une amélioration significative des performances en lecture chez les enfants avec ou sans difficultés d’apprentissage sont les tâches de segmentation et de fusion phonémique.

La conduite d’une séance de phonologie demande à l’enseignant une disponibilité totale pour donner les consignes, donner la parole, écouter les productions, corriger les réponses, faire recommencer un élève, favoriser l’entraide et encourager les élèves. L’entraînement en petits groupes (5-7 élèves) donne des résultats supérieurs à ceux faits en classe complète ou en individuel.

La manipulation conjointe des phonèmes et des graphèmes donne de meilleurs résultats que la manipulation des phonèmes seuls.

Les enfants ayant de faibles compétences en conscience phonologique ont besoin de plus d’entraînement que les autres

Sept bonnes raisons de développer les habiletés de conscience phonologique chez les enfants :

Le développement des habiletés de conscience phonologique permet :

-         le dépistage des enfants qui présentent un risque de développer des problèmes d’apprentissage de la lecture

-         la prévention des difficultés d’apprentissage auprès des enfants à risque grâce à une intervention précoce

-         l’amélioration des performances en lecture et en écriture des lecteurs normaux

-         l’amélioration des performances en lecture et en écriture des enfants en difficulté

-         l’amélioration de la compréhension en lecture

-         l’amélioration de la mémoire verbale de travail

(La mémoire de travail verbale retient l'information pour 30 secondes environ. Elle est très utile pour retenir les consignes, le début d'un mot pendant qu'on en lit le reste, etc. C'est une mémoire qui peut être en difficulté si la personne a un problème d'attention.)

-         l’amélioration de l’orthographe

Programmation .. quelques indications

-         l’enfant est d’abord sensible à l’unité syllabe, puis à la rime. La sensibilité au phonème apparaît plus tardivement.

-         Une syllabe de type consonne-voyelle est plus facile à aborder qu’une syllabe de type consonne-consonne-voyelle (TRA) ou consonne-voyelle-consonne (DUR)

-         Il est plus facile de reconnaître une consonne en début de mot, puis en fin de mot et ensuite à l’intérieur.

-         Il est plus facile de reconnaître une voyelle qu’une consonne.

-         Il est plus facile de reconnaître une consonne continue (dont l’articulation se prolonge, comme le son de la lettre f qu’on peut allonger : fffffffffffff) qu’une consonne brève (comme le son de la lettre t)

Objectifs des exercices :

Répéter des pseudo-mots :

L’objectif est la répétition de mots inconnus de plus en plus compliqués du point de vue phonologique. Cela fait travailler l’écoute, le maintien en mémoire et l’articulation ; cela va également permettre de repérer d’éventuelles difficultés phonologiques, auditives ou articulatoires chez les enfants qui peineraient à réaliser ces exercices. En grande section, ce type d’exercice qui est dans une fréquence moins importante qu’en moyenne section, va permettre de se familiariser avec l’utilisation des pseudo-mots et de se placer plus rapidement dans une posture d’écoute et d’analyse des réalités sonores du langage. A noter que ce type d’exercice, qui plaît beaucoup aux enfants peut être repris tout au long de l’année de manière rituelle.

Prendre conscience des syllabes d’un mot et les manipuler :

Il s’agit d’une étape particulièrement complexe et importante dans l’accès à la conscience phonologique, étape renforcée par la qualité et la diversité des exercices travaillant cette compétence. Les manipulations syllabiques se font sur les débuts ou fins de mots :

1.      les intrus : reconnaître parmi trois mots celui qui ne commence pas par la même syllabe

2.      localisation : reconnaître une syllabe dans un mot et localiser sa position

3.      suppression : supprimer la première (ou la dernière) syllabe d’un mot et retrouver le mot restant.

4.      inversion : identifier les deux syllabes d’un mot, substituer la syllabe finale à la syllabe initiale et inversement.

5.      production : produire un mot contenant ou commençant par une syllabe donnée

Prendre conscience des rimes :

L’acquisition de la notion de rime est plus tardive que la notion de syllabe finale. Elle est donc abordée dans un deuxième temps. Le travail sur la rime commence à partir de courtes histoires présentant un nombre important de rimes communes. Il est poursuivi de manière plus systématique avec des activités de reconnaissance, de comparaison et d’intrus.

Développer la conscience phonémique et découvrir les correspondances grapho-phonémiques :

Lorsque le travail sur la conscience phonémique est couplé à une présentation des lettres correspondantes, il est plus efficace. Les activités commencent avec les voyelles, plus facilement perçues par les élèves puis les consonnes.
 

Programmation 

Petite section :

Perception, localisation, reproduction, discrimination des sons

Perception et localisation des sons

Perception et production des sons

Exemple de comptine dans laquelle les mots en italiques sont remplacés par des frappés de main.

« jamais on n’a vu

Jamais on ne verra

La famille tortue

Courir avec les rats

Le papa tortue

Et la maman tortue

Et les enfants tortue

Iront toujours au pas »

Perception et discrimination des sons

A partir de la moyenne section :

Adapter la progression et les exercices en fonction du niveau. Allier chaque fois que possible le travail oral et l’écrit. 

1. La répétition de pseudo-mots (mots qui ne veulent rien dire. Ex : tricomur)

2. La syllabe :

Segmentation en syllabes :

Matérialisation de la syllabe

Isoler, identifier, manipuler des syllabes

Produire les syllabes

3. Les rimes : entendre, percevoir, isoler, identifier et produire la rime

Isoler et identifier la rime

Produire les rimes

3. Les phonèmes : entendre et percevoir les phonèmes

Isoler, identifier, localiser et dénommer des phonèmes

Manipulation de phonèmes

Discrimination phonémique et visuelle

En conclusion 

La conscience phonologique n’est pas un apprentissage en soi, mais un apprentissage qui sert à développer les aptitudes à utiliser le système alphabétique pour lire et écrire. C’est pourquoi il est important :

d’inclure les lettres quand on apprend aux enfants à manipuler les phonèmes

d’expliquer clairement aux enfants l’utilité de la conscience phonologique pour apprendre à lire et écrire et le rapport entre la lecture et l’écriture alphabétique

L’apprentissage du savoir lire et écrire est un processus complexe pour lequel il n’y a pas de clef unique permettant le succès. Un entraînement de la conscience phonologique ne garantit pas que les enfants sauront lire et écrire. Beaucoup d’autres compétences doivent être enseignées pour que cela se produise. Mais les résultats des recherches confirment que la conscience phonologique est une composante qui contribue significativement à l’efficacité de l’apprentissage du lire-écrire. L’entraînement de la conscience phonologique aide les enfants à comprendre comment le système alphabétique fonctionne.

Privilégier les exercices de fusion et segmentation des syllabes et des phonèmes. Ce sont les plus efficaces.

Résumé élaboré à partir des documents suivants :

-         Eric Lambert, Anne-Lise Doyen, Phonoludos, éd.  La Cigale

-         Monique Jacquier-Roux/ Michel Zorman, Phono-mi, éd.  La Cigale

-         Brigitte Stanké, L’apprenti lecteur, Ed. Chenelière/McGraw-Hill

-         Le  site de l’iufm de Grenoble : http://www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/Pedagogique.html

Voir également :

-         Marilyn Jager Adams, Barbara R. Foorman, Ingvar Lundberg, Terri Beeler - Adaptation française par Brigitte Stanké, Conscience phonologique, éd.  Chenelière / McGraw-Hill

-         Roland Goigoux, Sylvie Cèbe, Jean-Louis Paour, Phono Développer les compétences phonologiques, Editions Hatier

Matériels pédagogiques :

- Lotos Sonores des bruits familiers « Quel est ce Bruit », Editions NATHAN

- Lotos des situations sonores « Histoires Sonores », Editions NATHAN

- Ploum loto sonore, Editions NATHAN

- Mallette phonologique « Entraînement auditif, son et langage », Editions de La Cigale

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