D1 et D2

D3

• L’entrée dans le langage écrit est indissociable du développement du langage oral :

D4

• L’enfant apprend à participer à des échanges verbaux et à participer à de véritables situations de communication en inscrivant le langage dans l’expérience :

à organisation de la classe : ateliers avec présence effective de l’adulte (atelier dirigé)

D5

à ateliers de langage :

• de jeux de société : travail sur la règle (« il faut » « on doit » « si » « celui qui gagne » « on a le droit » « on n’a pas le droit »… : anticiper sur le coup qu’il faut faire avec les dés pour gagner, sur la carte qu’il faut tirer, sur l’élément qu’on a choisi pour le puzzle) à description – verbes indiquant les déplacements
• de jeux de création (expliquer son projet, comment on va s’y prendre, les difficultés rencontrées, envisager des solutions – exemple : construire la tour la plus haute avec le matériel de la classe, fabriquer un objet qui roule, recouvrir un objet avec un matériau…) à adjectifs pour décrire des matériaux – expression de la cause et de la conséquence
• d’activités de devinettes (boîte mystère, photographie ou image à décrire pour la faire deviner, deviner à partir de la description de l’adulte ou du questionnement à l’adulte) à langage de description : adjectifs pour exprimer la taille, la couleur, la forme – phrases interrogatives – expression de la négation (« je suis » « je ne suis pas »)
• d’utilisation de la marotte de la classe : mise en place de scénarios (le repas, la toilette, l’habillage…) à lexique spécifique (verbes traduisant les actions, noms pour nommer)
• de photos : les objets utilisés en APS, les doudous, les enfants de la classe…
• collections d’images variées à trier (animaux, végétaux, véhicules…) à langage de description, c’est comme parce que/c’est différent parce que

à temps collectifs (même support)

D6

• Apprendre à se servir du langage pour évoquer des événements en leur absence (événements passés, à venir ou imaginaires) :

à APS : reconstituer le parcours réalisé en APS ou le préparer (verbes d’action, lexique pour exprimer les positions)

à sorties : tri des photos, réalisation des légendes (conduite narrative, connecteurs temporels)

à albums-photos (les enfants, les moments de classe, les anniversaires, les doudous, les jeux extérieurs, les activités motrices, les outils de la classe (ciseaux, crayons…), les saisons, la marotte dans différentes tenues (en fonction du jour (couleur) ou de la saison)

à marionnettes : personnages divers ou extraits d’albums lus (dialogues, reprise d’un lexique spécifique ou de formules répétitives de l’album)

à albums : lus et relus puis mis en scène ou racontés par les élèves – remise en ordre d’images séquentielles… (voir plus loin)

à œuvres picturales réalistes ou abstraites (confrontation des interprétations diverses – comparaison de représentations différentes d’un objet, d’un personnage, d’un paysage

D7

• Découvrir la langue écrite dans ses différences avec la langue orale :

• Lexique et syntaxe différents, séparation des mots, ponctuation… :

à répertoires de mots ou de phrases illustrés (objets pour cuisiner, actions APS, vêtements de la marotte…) : formes répétitives (« je monte sur la poutre » « je rampe sous le banc » « je saute dans le cerceau » / « x mange y »…)

à rituels (date, prénoms) : mémoriser le lexique (liste des prénoms pour appel, liste des jours), réutiliser des formes syntaxique particulière (« aujourd’hui, nous sommes mardi ») – lire la liste des prénoms en les pointant

à écrits fonctionnels reconnaissables par leur forme et par le lexique employé : recette, règle du jeu, de montage, poème, lettre, invitation

à fixer et réemployer et classer ces mots (création de collections (adjectifs, verbes, thèmes, noms) : consignes de travail (colorier entourer) – noms de fruits – noms d’animaux… - utilisation de couleurs (nom/verbe/complément)

• La fréquentation régulière de la littérature de jeunesse constitue un vecteur intéressant pour sensibiliser à des formes syntaxiques et un lexique spécifique

• Ainsi que la dictée à l’adulte : « dire comme on écrit », relire les écrits avec l’adulte qui pointe en lisant chaque mot (perception des unités texte, phrase, mot, repérage de la ponctuation et des espaces entre les mots). Dès la PS de courtes dictées à l’adulte sont proposées pour communiquer aux parents une information par exemple ou garder mémoire (on travaille essentiellement sur les fonctions de l’écrit, la notion de lettre n’a aucun sens pour l’enfant de PS, le mot est perçu comme un logogramme)

• La reformulation de lectures entendues favorise l’enrichissement du lexique et la reprise d’expressions ou de phrases du texte : collectivement et en ateliers pour favoriser l’expression des petits parleurs

Vidéo 1 : Le mot du jour

D8

• Pour entrer dans l’activité d’écriture :

D9

• Repérer les caractéristiques des lettres et les reconnaître (exemples d’activités : « la planète des alphas ») : à partir du bagage lexical de la classe (les initiales des jours, des prénoms)

• Les reproduire en commentant le geste graphique (dictée à l’adulte quotidienne d’une phrase par exemple, l’enseignant attirant l’attention sur une lettre et commentant son geste ; écriture de la date au tableau ; dès les premières activités graphiques décrire son geste et le faire décrire (exemple : pistes graphiques)

• Différencier l’objet, de son dessin, de son écriture, de son nom (le jeune enfant ne comprend pas pourquoi le mot « train » est court) (ce que l’on entend : exemple dans la fusion : avec « chat » et « pot » on fait « chapeau »)

VIDEO 2 et 3 : associer graphèmes phonèmes : nom de la lettre / son de la lettre

• l’écriture de son prénom au début est à assimiler à un dessin (logogramme), pour l’enfant de PS l’idée de lettres n’a aucun sens

• L’enfant peut mener une activité d’écriture bien avant d’être scripteur : dictée à l’adulte, utilisation d’étiquettes mots ou lettres (vidéo projetée lors de la dernière conférence)

• Découvrir le fonctionnement du code écrit :

D10

• Comprendre que le mot écrit renvoie au mot oral et non à l’objet (aspect formel de la langue, détachement du sens difficile pour le jeune enfant), présence d’imagiers dans la classe

• Comprendre que les phrases sont composées de mots (lecture par l’adulte en pointant, recherche d’un mot dans une phrase…)

• Savoir segmenter les mots en syllabes et les syllabes en phonèmes

• Puis fusionner des syllabes à l’oral puis des phonèmes (attention à la distorsion entre les syllabes orales et écrites : « responsable » 3 syllabes orales)

VIDEO 4 et 5 : fusion de syllabes

• Comprendre le principe alphabétique : les signes écrits correspondent à des signes sonores (observation des prénoms, jours de la semaine, début d’encodage à partir de ce qu’on connaît : « maman » ça commence comme « Marie »). C’est dans l’activité d’écriture que l’enfant perçoit vraiment les lettres

• Construire un bagage lexical de la classe (référence, utilisation des initiales et de fragments)

• Distinguer phonèmes et graphèmes proches (BR : conscience phonologique)

• Reconnaître directement des mots fréquents (voie directe)

• Construire et utiliser les notions de phrase, texte, paragraphe, mot, lettre, ponctuation…

• Commencer à comprendre la relation grapho-phonologique (quelques graphèmes correspondant à quelques phonèmes simples)

VIDEO 6 et 7 : composer un mot à partir de lettres ou syllabes

D12

• Se construire une première culture littéraire :

• Les parcours de lecture permettent de rapprocher des ouvrages par leurs personnages, leurs thèmes, leurs auteurs ou illustrateurs (ouvrages sur l’ogre – ouvrages de Corentin – séries)

• Compréhension de textes lus par le maître :

• Enrichir le vocabulaire et la syntaxe ainsi que la connaissance du fonctionnement des textes (sensibilité à des types de récit (le conte, par exemple), formules récurrentes, capacité à anticiper, rebondissement, retour à l’équilibre à la fin, personnages stéréotypiques…)

• Activités : retrouver le thème général, les personnages et les suivre (reprises anaphoriques), retrouver des informations précises, comprendre la chronologie, faire des inférences (ce qui n’est pas dit)

• lectures quotidiennes par le maître suivies d’échanges

• relecture d’albums déjà lus et mise à disposition des élèves

• Découvrir les principales fonctions sociales de l’écrit : il ne suffit pas de fréquenter des écrits variés. Des séances de travail spécifiques sont mises en œuvre :

• Emission d’hypothèses sur la fonction de certains écrits

• Les écrits fonctionnels sont lus à haute voix par le maître

• Des écrits sont comparés et triés (recettes, poésies, textes documentaires sur un animal et récits fictionnels faisant intervenir cet animal…)

D13

• Produire seul un écrit à l’aide d’outils (étiquettes, lexiques de référence) mobiliser les acquis sur le code, segmenter un énoncé

D14

• Par la dictée à l’adulte l’enfant peut se centrer sur la dimension textuelle de l’écrit. On pourra proposer des situations de :

• transformation de textes (texte narratif en BD) ou de phrases (on change le nom ou le verbe ou l’adjectif à partir d’une image par exemple)

• l’écriture d’une suite

• l’écriture à partir d’une structure (histoires en ribambelles ou avec une structure répétitive)

• écriture collective ou individuelle : commenter un dessin, qu’est-ce que tu as aimé dans la journée, raconter un passage de livre, préparer un message pour les parents ou une autre classe, compléter le cahier d’expériences… : tous les jours une courte phrase pour le cahier de vie de la classe)

• 3 phases :

• planification (l’enfant raconte, l’enseignant fait reformuler pour structurer le discours)

• dictée ou mise en texte (énoncé oral écrivable, l’enseignant encourage et aide à segmenter)

• relecture (l’enfant relit avec l’aide de l’enseignant en pointant les mots pour prendre du recul)

• Choix du support en fonction du but (lettre ou affiche pour un spectacle)

D15

• Difficultés dans la production d’écrits rencontrées à l’école élémentaire et pouvant être travaillées en amont en maternelle :

• La production d’écrit nécessite une double tâche d’invention et d’encodage, la tâche d’invention pouvant être très développée à la maternelle (sensibilisation à la chronologie, aux enchaînements logiques et chronologiques, à la cohérence du récit, aux reprises anaphoriques)

D16

• Difficulté d’organisation d’un texte par l’élaboration d’un plan. Donc on proposera les activités suivantes :

§       remise en ordre de fragments de textes

§       écriture de la suite d’un texte

§       appui sur des images

§       transformation un texte

§       utilisation de la dictée à l’adulte et emprunt de fragments de récits (formules, structures répétitives)

§       correction : apprendre dès la maternelle à réécouter sa production pour l’améliorer

o       Difficultés d’ordre psycho-affectif :

            La production écrite amène l’élève à former et à exprimer ses idées, ses sentiments, ses intérêts, ses préoccupations, pour les communiquer à d’autres et peut provoquer l’angoisse de la feuille blanche. La pratique fréquente par la dictée à l’adulte dès la maternelle peut aider

D17

o       On pourra commencer à sensibiliser les élèves à la cohérence textuelle : quatre règles :

§       Règle de répétition : éléments de récurrence stricte (pronominalisation, passage d’un déterminant indéfini à un déterminant défini, substitution lexicale ou définition, reprise d’inférences)

§       Règle de progression : apport sémantique constamment renouvelé

§       Règle de non contradiction : aucun élément sémantique contredisant une occurrence antérieure

§       Règle de relation : faits reliés

VIDEO 8 : dictée à l’adulte

D18

o       Quelques idées de productions :

D19

§       Ecrire de façon brève ou ludique :

·      Une liste, un inventaire

·      Une légende d’image, de dessin

·      Un court récit à partir d’illustrations

·      Les paroles de bulles de dialogue d’une BD

·      Des consignes pour faire réaliser un dessin à un autre

·      La description d’un objet, d’une image à faire deviner aux autres

·      La description d’un animal à faire reconnaître

·      La description d’un animal à partir d’un collage de deux morceaux d’animaux différents

·      Un titre pour un texte lu

·      Une phrase effacée dans un texte

·      Une devinette

D20

§       Ecrire autour des livres :

·      Le titre supposé

·      La 4^ème de couverture

·      Le sommaire d’un livret réalisé par les élèves

·      Un article de dictionnaire pour un mot inventé

·      Une fiche documentaire à partir d’une structure

·      Un livre présentant une transformation (la chenille qui devient papillon)

D21

§       Ecrire pour exprimer :

·      Son avis à partir d’un sujet simple

·      Une règle de vie

·      Ce qu’on a aimé ou pas aimé dans un livre, un film…

D22

§       Ecrire dans toutes les disciplines :

·      Arts plastiques : décrire une œuvre – écrire un court récit à partir d’une œuvre – écrire un titre pour une œuvre

·      EPS : écrire la règle du jeu – écrire un enchaînement de mouvements

·      Musique : inventer de nouvelles paroles – écrire un titre

·      Mathématiques : écrire la consigne d’un exercice déjà réalisé – écrire une consigne à partir de données chiffrées

·      Découverte du monde : légender un document – décrire un document

D23

§       Ecrire avec la littérature de jeunesse :

·      Le texte d’un album en images

·      La suite d’un récit lu

·      Une péripétie supplémentaire d’une histoire

·      Un épisode supplémentaire sur la même structure

·      Un dialogue à insérer dans un récit

·      La fiche d’identité d’un personnage

·      Le portrait d’un personnage

·      La liste des courses de l’ogre, de la sorcière…

·      Une recette de sorcière

·      Modifier un récit en changeant le lieu ou le moment

·      Ecrire à la manière de

·      Ecrire une formulette pour un personnage (par exemple avec beaucoup de u)

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